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作文教学的三种新模式

发布时间:2013-04-04 21:06:56  作者:xw8899  发布者:admin  浏览点击:
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教学应不应该有模式?这是一个有争议的问题。对好教师来说,教学有法,教无定法。但对大多数教师来说,成功的教学模式完全可以有效地提高课堂教学水平,提高学生学习质量。作文教学历来是小学语文教学的一大难点,我从教十七年,一直参与并带着老师进行作文教学的研究。从“小学作文导学”到“情境作文导学”,从“情境作文导学”到“想象作文教学”,直至现在新课程改革倡导的的作文教学改革。我认为,小学生必须具备一定的听说读写能力,掌握一定的写作方法,才能充分发挥自己的创造力,写自己所想所感所经历的生活。在多年的实践中,我也大胆地对作文教学进行了改革,并探索了一些有效的策略,现分述如下:
 

一、“四环五步”教学法

 

1、改革作文教学内容

在新的语文课程标准中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,我们对作文教学内容进行了相应的调整,采取了合并、增添和积累策略,即将教材中同类题材的作文予以合并进行集中指导;结合课文内容及学校、班级的各种活动有计划地增加仿写、创写练笔;注重平时的写作积累,如从一年级开始就养成写日记的好习惯,让学生随时将自己的内心感受用语言文字表达出来。引导学生写图文并茂的日记。由于受识字、写字的局限,教师让学生充分利用拼音、图画代替文字,学生写得十分有情趣。

2、改革作文教学课型

我们设置了四种课型,即读写结合课、写作指导课、作文评改课、佳作欣赏课,它体现了学生读、说、写、评、赏综合能力训练的统一。尤其是佳作欣赏课。学生对自己写的作文都有一种成功感、自豪感,我们便抓住这个契机,对学生进行适时的成功教育。整堂课上,学生伴随着优美的音乐朗诵自己的作文,师生只评优点,不提缺点,一方面满足了学生成功感,另一方面提高了学生的鉴赏能力和审美能力。学生在欣赏别人文章的同时,对自己也是一个促进和提高。有欣赏才有鉴别,学生从欣赏中汲取各家之长,自然能够提高自己的写作水平。

3、改革作文教学方法

我们将作文教学分为四大教学环节,简称“四环”,使学生掌握写作文的方法,达到学生独立运用写作规律进行写作的目的。

第一环节:读文仿练

这一环节分三步,即回顾课文、总结写法、创写片断,概括为读、找、创。

(1)读:即读课文。包括课内阅读、课外延伸。

(2)找:即找写法。归纳所读的文章或片断共同的写法。

(3)创:即创片断。可设置情境,先说后写。如展实物说写、给材料扩写、出开头续写、设情境创写等。

第二环节:指导写作

此环节紧承读文仿练中创写的片断。在检查片断的基础上出示习作要求,然后进行“五步”指导,即:题目分析、指导选材、写法借鉴、拟题列纲、练写重点。

第三环节:习作评改

俗话说“文不厌百回改”,好文章都是改出来的。因此,在作文评改过程中,我们重点引导学生掌握评改文章的方法,提高自评自改、互评互改的能力。具体方法是:

(1)归纳讲评要点;(2)教师总评作文;(3群评群改范文;(4)互评互改作文;(5)自评自改作文。通过评改,培养学生最基本的写作素养。

第四环节:佳作赏析

对师生反复批改的作文,学生利用一节课的时间,工工整整抄到作文本上,教师不必改动一字一句,然后进行佳作赏析。欣赏课分以下几步:(1)确定本次习作欣赏角度。(2)全文欣赏。可通过配乐朗读,排练小短剧,音配像等形式,对作文的思想、调理、语言、感情、写法等进行全面赏析。(3)片断欣赏。(4)品词赏句。(5)自我欣赏,也就是学生不仅可以欣赏别人的作文,也可欣赏自己的文章,说说自己文章中的哪一点最满意,读读自己认为写得最精彩的地方,从而使学生树立了写作文的信心,充分调动了学生写作的积极性。

二、情境作文教学法

伴随着素质教育改革的不断深入,我们越来越感到作文教学又面临着一次新的改革。如何消除学生“作文难”的心理压力,让学生爱写作文,成为我们研究的又一重点。基于此种考虑,我们做了认真的调查,发现学生写作文犯难的一个重要原因就是没有生活,因此,我们结合江苏南通师范第二附小的特级教师李吉林的“情境教育”,经过实践研究,针对小学生的年龄特点、生活经历,探讨出了“五步”情境作文教学法。包括现场表演进入情境、画面展示再现情境、配乐讲解渲染情境、开展活动创设情境,丰富了学生经历,激发了学生情感、兴趣,使学生作文言之有物,言之有情。其基本教学模式可概括为以下“五步”:

1、创设情境,激发参与兴趣;

2、分组讨论,展开合理想象;

3、汇报交流,训练语言表达;

4、分析要求,培养转换能力;

5、拟题列纲,强化写作技巧。

“情境作文教学法”的主要特点是开始就带领学生进入情境,最后再出示习作要求,进行分析、转换后形成提纲,形成一篇合乎要求的作文。这样使学生在不知不觉中进入了创作情境。消除了学生一提作文就头疼的心理压力,使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了创作过程。

三、想象作文教学

在语文课程标准第三学段(5-6年级)习作的目标中有这样的教学要求:练写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真挚。我们认为,学生想象力的培养直接影响到他们创新意识的生成。作品源于生活,又高于生活,因此必须培养学生的想象能力。想象是创作的基础,是培养学生创新思维的最佳途径。它也是当今学生必备的语文素养之一。因此,我在作文教学中逐渐研究并探讨出了想象作文教学模式:

1、提供材料,发散思维

教师可提供一些图形,启发学生展开联想,再用几句话描述出来。如:圆形,学生就可以想到面包、车轮、地球、纽扣、妈妈的眼睛等等。也可以提供一个片断,让学生续写。如:续编《狼和小羊》的结尾。另外也可以提供一些声音、图片资料,学生自由想象,从而进行了发散思维训练,打开学生想象的大门。

2、拓展选材,自由想象

教师可为学生提供一些词卡、图片、实物或名言警句,然后引导学生根据这些材料或自已喜欢的其他材料,展开大胆的想象,创编出具有一定情节的故事,看谁的想象最新奇。小组同学也可以选择同一个材料。这样教师帮助学生拓宽了选材范围,拓展了想象空间。然后又结合儿童特点,让他们选择自己喜爱的方式,把自己创编的故事展示出来。

3、汇报评议,培养能力

学生在选好材料以后,借鉴一些好的写作方法,进行创编作文。在这一环节中,学生展开想象的翅膀,进行独特的构思,巧妙的设计每一个情节,用生动的语言,形象的描写,创编出一篇生动、有趣的文章。在课堂上,学生通过不同形式的汇报,展示了自己的创新才能,如学生的表演生动诙谐,想象大胆丰富。这是对学生综合能力的培养,也是对学生创新意识的培养。同时,在汇报过程中,引导学生进行评议,指出优点和不足。每个人都充分发表自己的见解,并尊重作者的主观想法,进行交互式评议。通过互评互改,使每个学生都能主动参与到课堂活动中,从而把课堂真正还给学生,真正使学生能在一个轻松、民主、和谐的氛围中学习、创造,从而进一步培养了学生的创新意识。

 

作文教学是语文教学的一大支柱,关于在作文教学的方法、模式还有很多,可以说:有一千个语文老师,就有一千种教学模式。路漫漫其修远兮,愿我们共同探索,共同切磋,共同分享。

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