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谈小学生语文课外阅读的指导

发布时间:2014-08-08 09:01:05  作者:佚名 发布者:admin  浏览点击:
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一、激发兴趣,促成阅读

兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,我努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.从美学的角度阅读激发兴趣。 从美学的角度去阅读文章,去发现其中的闪光点。平时注重对学生进行美的熏陶,经常念(放)一些文质兼美的文章给学生听,并要求他们听后发表自己的看法,或者写一篇听后感。学生在听的过程中表现出极大的热情,在此基础上,我因势利导,鼓励学生积极阅读,最大限度地利用自读课本,进行自主阅读,避免简单的阅读技能的训练,通过摘抄优美语句或语段培养学生的审美情趣,通过文后的习题提高学生的理解能力,同时积累丰富的语文知识,使学生逐渐增强阅读兴趣。

2.介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》后,我向学生介绍《安徒生童话选》;结合《将相和》《赤壁之战》的教学,我又出示了《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会在兴趣的驱使下,纷纷要求借书阅读,在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、创设条件,促进阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,加强对学生课外阅读的指导,要采用学生喜闻乐见的形式,组织学生进行课外阅读的交流。

(一)选取适当的阅读材料

要满足不同学生的不同阅读需要,根据不同学段孩子的年龄特点,为孩子提供其所喜好的读物。第一学段的孩子,大多是6—8岁,他们的社会交往比学前儿童广泛,语言能力得到了迅速的发展,能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听,在这一时期,尽管孩子们对故事的内容,只能以自己的观点去理解,不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义,但是,这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同,对是非善恶也有自己粗浅的认识,他们喜欢和小伙伴一起,模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间,孩子对模拟社会生活的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣,此时应及时为孩子们推荐,提供这类读物,以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字,已能读懂短篇和中篇童话故事,注意力比第一学段时更持久,可以独自阅读较长的一段时间。然而,由于孩子的兴趣广泛,思想容易开小差,易受外界的干扰,因此,这一阶段我会多向学生推荐和提供节奏感强,富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛,他们开始对自己的发育、长相等感到好奇,开始有自己崇拜的偶像,并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人,同情弱者,能设身处地为别人着想,逐渐脱离绝对的自我中心,有了较明确的时空概念,能试着从不同的角度看待同一个问题。针对这一特点,我引导学生多看电视新闻、多读报,为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等,并让学生阅读部分经典的传统著作。形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的学习积极性,从而自觉地对材料进行多角度、多层次的研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。而一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系,由于阅历、知识、能力的不同,阅读理解上也会产生差异。因此,我在指导学生进行课外阅读时,对学生的个性特点做充分了解,掌握第一手资料,针对各自的差异性,帮助他们做好选材工作。根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识,又能怡神悦志的材料。就拿我现在教的高年级语文来说吧,我鼓励学生利用零花钱,到书店买自己最喜欢的书看。一开始,由于受阅读水平限制,大家所购书籍无外乎《格林童话》、《成语故事》、《优秀作文》……甚至还有像《老夫子》、《老油条》……一些漫画之类的书。为了调动同学们的读书兴趣,我照样鼓励他们。渐渐地大家读书的兴趣高涨了,同学们已养成一有时间就读书的好习惯,所读范围已涉猎中外名著,像《水浒转》、《红楼梦》、《三国演义》等名著(青少年版),已有大部分同学都看过。漫画书籍早已无人问津,他们认为再看这类书太浪费时间,属“小儿科”。同时,我还鼓励学生自主选择材料。材料的来源是多途径的,除了读各种各样的书籍,还可以“读”现代高科技产品,现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊、书籍上,电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间。在实践过程中,我注重充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网,从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料,通过反复刺激,激发学生的阅读兴趣。同时,通过多种渠道筹集图书,建立班级图书柜,为学生添置适合其阅读的书籍、磁带、光盘等。让学生一进教室,就能看到书柜上丰富多彩的阅读材料,其阅读的欲望自然就会油然而生。使学生能有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘、电脑网络中的相关信息。如在教学《九寨沟》一课时,我让学生搜集九寨沟自然风景、异兽珍禽等有关画面,使学生对九寨沟这一人间仙境有更深刻的认识,以至于达到身临其境。这样可以充分发挥学生的主观能动性,让他们自己在报刊、书籍、影视、网络上查阅有关资料,以求开阔视野,丰富知识。

(二)组织多种活动

通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等形式,让学生充分释放自己的积累,展示自己的收获,感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时,在合作、交流、碰撞的过程中,产生思想的火花,获得新的信息,充实自己的积累,使自己跃上新的高度。我根据学生的阅读情况,定期开展如下活动:

1.办语文手抄报。在引导学生大量阅读的基础上,我们办了语文手抄报。学生兴趣盎然,纷纷找资料,写文章,做诗歌,画刊头,定期在教室里评比、展出。

2.搞比赛。在大量读书、读报等的基础上,定期组织大家讲演,作文比赛,组织日记和读书笔记展览。让学生课外举行诵诗活动、知识交流会等。对活动中的优秀者、进步者,我及时给予口头表扬或物质奖励(小贴画、本、笔等)。这样大大激发了学生的读书热情,丰富了学生的知识,使其增长了读书、说话、讲演、写作的才干,真正达到阅读的目的。

三、发挥主体,促进阅读

要充分发挥学生课外阅读主体的作用,以促进学生阅读。

(一)鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。在语文课外阅读指导中,教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题,寻找释疑的策略,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点,一方面,教师要在课外阅读指导中,运用多种教学手段,培养学生乐于发现问题的兴趣:另一方面,还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力,正如杜威所说:“学校中知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得求知识的方法”。

(二)在课外阅读指导中培养学生的创造性。

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中,要努力创设培养学生创造能力的民主环境,为学生搭建展示自己独特见解的平台,使学生敢于说出自己的理解和看法,鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容,积极倡导“标新立异”,发展学生的形象思维,培养孩子的创造能力。

四、教给方法,指导阅读。
(一)课外阅读与读书笔记相结合

学校有图书室、阅览室,每周的阅读课都在宽敞明亮的阅览室上课,学生可以自由阅读各类书籍。在我们教室,学生也自发办起了图书角,每个学生都可以在规定的期限内借阅自己感兴趣的图书。在自由阅读的基础上,要求学生每周做两篇读书笔记,记清所读的书(文章)名、日期、主要内容,还可以摘录重要句、段,并写出自己的感悟、联想,这样把读书和生活结合起来,促进学生多读、多思。根据小学生的特点,我又让他们给文字配上插图。这一举措调动了学生的积极性。

我对学生所做的笔记,每周一次进行反馈评价,在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记,借此指导阅读方法,向学生提出阅读建议,切实培养学生的阅读能力。对中高年级学生来说,每学期写一定量的读书笔记,这样使课外阅读与读书笔记相结合,让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来,并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高,所起的巨大作用更是不言而喻。同学们视野开阔了,能力也得到了提高,对祖国语言文字的感情更是与日俱增、为学好语文创造了先决条件。

(二)加强朗读背诵训练

古人说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。只有存积深厚的功底,才能在用时薄发,多读多背是传统语文教学的经验。国务院总理朱镕基在回答美国记者关于人权问题的时,他顺口背上他中学学习时的语文课本中有关人权的文章,这被传为佳话。

学习语文必须记忆,这是学习语言的基本规律。小学阶段是学生语言发展的最佳期,他们记得快、记得牢,处在记忆的黄金时期,于是在教学中,我选择好词佳句,精彩段落,让学生读得琅琅上口。选,一定要精选。切忌将阅读、背诵变为“大量抄写”,以免大量浪费时间。然后,我有选择地向学生们推荐一些书籍和文章,让他们运用课内学到的阅读方法去读、去背。熟背于心,甚至脱口而出,只有这样,学生才能将学习到的新语言,充实到自己的语言中去,一旦用到时,就可以轻车熟路的去提取信息,发挥它的作用。

针对小学教学的特点,结合小学生的实际情况,在训练朗读背诵方面,我采取以下方式进行:每周一诗。根据新大纲的要求,我要求学生每人备一本《小学生必背古诗词》,每位学生每周最少背诵一首古诗词。于是每天的早自习、下午的课前预备时间,教室里便充满琅琅的读书声。每星期抽出一节课举行诗词朗诵会,检查学生背诗的情况,对那些能够有感情地朗诵、能简单介绍诗词内容、并能说出诗歌的写作特点的学生加以表扬。“读诗使人聪慧”,长此以往,提高了学生的阅读鉴赏能力,提高了学生的悟性,培养了学生高雅的情趣。

五、持之以恒,养成习惯

这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指:小学生在课外能主动地,有选择地去进行阅读,并在阅读过程中,对信息加以鉴别,以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。

叶圣陶老先生早在《略谈学习国文》中说:“现在有许多学生,除了教科书以外,不再接触什么书,这是不对的,为养成阅读习惯,非多读不可,同时为充实自己的生活,也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外延伸阅读,要努力使之成为学生学习生活中的一种行为,贯穿于整个学习中,潜移默化地养成习惯,使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。老师只要加强指导,学生就会逐步养成自主阅读的习惯。但在自主阅读的习惯养成以前要强化训练,分级强调,层层达标。随着学生自主阅读能力的发展,理解能力就会有一个大的飞跃,他们将会把“学”与“思”相结合,那时课堂就会成为“学堂”。他们就会对读过的文学作品中的人物形象根据自己的思维能力去评论、去赏析,也会提高他们的审美能力,陶冶自己的情操,更能提高创造能力。

综上所述,课外阅读是课堂教学的有效补充,它使学生的知识结构更趋向完整。让我们这些教育者在学生课外阅读方面给予正确引导,使他们可以迅速增加知识,早日在课外阅读的天地里自由驰骋……

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